Leer es volar...

El programa de lectura ‘Libro al viento’ llegará a todos estos espacios con libros de literatura universal, nacional y local. El Idartes publicará 7 títulos al año, con un tiraje de 15 ejemplares cada uno.

Adicionalmente, se crearán líneas de estímulos para fortalecer y articular el trabajo con las bibliotecas comunitarias y las librerías, con el propósito de que tengan una presencia cada vez más fuerte en la ciudad y se conviertan en espacios para la difusión cultural.

“Este es un plan en el que tiene que participar toda sociedad, desde los expertos del sector editorial y la academia, hasta el sector privado, la escuela y las familias, porque el objetivo es hacer que los niños y jóvenes crezcan como lectores, y que no haya un bogotano más, desde el más chiquito hasta el más viejo, que no tenga la capacidad de leer y de escribir, pero que además tenga acceso en igualdad de condiciones al conocimiento y a los libros”, asegura el alcalde Enrique Peñalosa.

La Red de Bibliotecas Públicas de Bogotá (BibloRed), programa de la Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, que tuvo su origen durante el primer mandato del alcalde Enrique Peñalosa con la construcción de las tres mega bibliotecas Virgilio Barco, El Tintal y El Tunal (hoy Gabriel García Márquez), será una de las grandes protagonistas del Plan.

Esta Red, que está cumpliendo 15 años, ya cuenta con 19 centros de conocimiento en 14 localidades. “Nuestra meta es aumentar el número de usuarios, que hoy alcanzan los 5 millones al año. Para lograrlo, consolidaremos programas como la Biblioteca Digital de Bogotá, para que la ciudadanía pueda acceder a colecciones bibliográficas, investigaciones, herramientas y servicios digitales, a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Y pondremos en marcha nuevos programas como Distrito Gráfico, que busca acercar a los jóvenes a estos espacios mediante el cómic y la novela gráfica. Tendremos salas adecuadas para el dibujo, con computadores, material audiovisual y conexión wi-fi, y promoveremos la producción de contenidos transmedia”, asegura Ana Roda, directora de Lectura y Bibliotecas de la Secretaría de Cultura.

Lo mismo hará la Secretaría de Educación en las bibliotecas escolares. “Llegaremos a 172 bibliotecas escolares fortalecidas y habilitaremos espacios de lectura en el resto de las instituciones educativas para que cada escuela cuente con una colección semilla de “Leer es Volar”. Y desarrollaremos una política de textos escolares que fomente el vínculo entre las competencias de lectoescritura y el gusto por la lectura”, afirmó María Victoria Angulo, secretaria de Educación.

Desde Educación trabajarán con rectores, docentes, bibliotecarios escolares y padres de familia para que adquieran herramientas que les permitan apoyar el fomento de la lectura y la escritura en niños y jóvenes. “El objetivo es lograr que todos los niños de 8 años sepan leer y escribir. Es decir que debemos trabajar para que 12.075 niños y niñas mejoren sus capacidades lectoescritoras”, agregó Angulo.

Los colegios con más bajo logro en las 10 localidades, según las pruebas saber 3 de lenguaje, tienen más de mil niños cada una en niveles insuficientes y mínimo: Ciudad Bolívar (3073), Usme (2560), San Cristóbal (1807), Rafael Uribe (1980), Usaquén (1030), Kennedy (3873), Bosa (3424), Tunjuelito (1320), Suba (2490) y Engativá (1907).

“Realizaremos un proceso de formación situada que permita que toda la institución educativa incentive la lectura y la escritura desde diferentes temas, formatos y dispositivos. Sin embargo, haremos foco en los 9.396 docentes de 3ro y los 150 bibliotecarios escolares”, agregó la secretaria de Educación.

El plan ‘Leer es volar’ llegará a la jornada extendida y la jornada única escolar. “Creemos que el poner en la agenda educativa el arte, la cultura y el deporte, de la mano del desarrollo de las competencias básica y socioemocionales, hará de la lectura y escritura un elemento transversal a los programas de jornada extendida”, concluyó María Victoria Angulo.

La primera acción de este Plan de Lectura y Escritura ‘Leer es volar’ es el apoyo dado por la Alcaldía de Bogotá a la 29ª Feria Internacional del Libro, un evento cultural de la mayor importancia, que transforma durante tres semanas la ciudad en un espacio para los libros, la lectura y los lectores, y que este año tendrá resonancias en las 19 bibliotecas de BibloRed.

Los árboles para la tierra...los libros para el mundo

El Día de la Madre Tierra coincide con la firma del Acuerdo de París

Este año, el Día de la Madre Tierra coincide con la ceremonia de firma del Acuerdo de París sobre el cambio climático, que tendrá lugar en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York. El Acuerdo fue aprobado por los 196 Estados partes de la Convención Marco sobre el Cambio Climático en París el 12 de diciembre de 2015. En el acuerdo, todos los países se comprometieron a trabajar para limitar el aumento de la temperatura global por debajo de los 2 grados centígrados, y dados los graves riesgos, a esforzarse por lograr que sea menos de 1,5 grados centígrados. La ceremonia se lleva a cabo en el primer día que el Acuerdo estará abierto para la firma, marcando el primer paso para asegurar que el Acuerdo entre en vigor jurídico tan pronto como sea posible.

La Asamblea General, Reconociendo que Madre Tierra es una expresión común utilizada para referirse al planeta Tierra en diversos países y regiones, lo que demuestra la interdependencia existente entre los seres humanos, las demás especies vivas y el planeta que todos habitamos y Observando que cada año se celebra el Día de la Tierra en numerosos países, decidió designar el 22 de abril como Día Internacional de la Madre Tierra en 2009, en virtud de la resolución A/RES/63/278 .

Tema 2016: Los árboles para la Tierra

El Día de la Tierra comenzó a celebrarse en los Estados Unidos de América en 1970 y ahora se dirige hacia su 50 aniversario. El Día está organizado por la Earth Day Network , cuya misión consiste en ampliar y diversificar el movimiento ambiental en todo el mundo y movilizarlo eficazmente para construir un medio ambiente saludable y sostenible, hacer frente al cambio climático, y proteger la Tierra para las generaciones futuras. El tema de este año tiene el objetivo de plantar 7,8 millones de árboles en los próximos cinco años.

¿Por qué los árboles?

Los árboles ayudan a combatir el cambio climático

Absorben el exceso perjudicial de CO2 de nuestra atmósfera. De hecho, en un solo año, media hectárea de árboles maduros absorbe la misma cantidad de CO2 producido por la conducción promedio de un automóvil, que es de unos 42 000 kilómetros.

Los árboles nos ayudan a respirar aire limpio

Los árboles absorben los olores y los gases contaminantes (óxidos de nitrógeno, amoníaco, dióxido de azufre y ozono) y las partículas de filtro del aire atrapándolos en sus hojas y su corteza.

Los árboles nos ayudan a contrarrestar la pérdida de especies.

Mediante la plantación de los árboles adecuados, podemos ayudar a contrarrestar la pérdida de especies, así como proporcionar una mayor conectividad del hábitat entre los fragmentos forestales regionales.

Los árboles ayudan a las comunidades y sus medios de vida

Los árboles ayudan a las comunidades a lograr la sostenibilidad económica y ambiental a largo plazo y proporcionar los alimentos, la energía y los ingresos.

Fuente: http://www.earthday.org/earth-day/ 

Entrar en la lengua, entrar en la cultura

Evelio Cabrejo, quien ha realizado numerosas publicaciones sobre el lenguaje en los niños, responde a la entrevista realizada por  Claudia Mantilla Durán, comunicadora social, estudiante-investigadora de la maestría en semiótica en el primer taller de formación de lectores y lectoras para la primera infancia, organizado por la dirección cultural y la especialización en semiótica y pedagogía de la lengua materna de la Escuela de Idiomas UIS, un espacio de reflexión en torno a la lectura.

¿En qué consiste la adquisición del lenguaje?

De la misma manera que un ser humano se constituye morfológicamente y corporalmente como resultado de una serie de procesos biológicos, el psiquismo humano es el resultado de una construcción. La psiquis, el alma humana, se construye pero, uno no la ve con los ojos del cuerpo, hay que verla con los ojos del espíritu. La lengua es un conjunto de operaciones mentales muy abstractas. Aprender una lengua es apropiarse de esas operaciones que constituyen al sujeto. Entrar en la lengua es entrar en la cultura, salimos del vientre de la madre para caer en el vientre de la lengua y permanecemos allí porque la lengua se transmite de generación en generación, es un patrimonio inmortal.

¿Cómo alimentar la capacidad de escucha desde la primera infancia?

Escuchar es una cualidad muy importante en las relaciones humanas. Cuando uno está en posición de escucha quiere comprender algo, hay una intencionalidad. La lectura en voz alta viene a integrarse en ese proceso. Si en el día tomamos un libro y le leemos al bebé, el niño entra en un momento pleno de libertad, él es quien está escuchando y como la prosodia de la lengua se instala muy rápido y hay ciertos ritmos de ciertas palabras que están contenidas desde los primeros meses en el cerebro del bebé, al leerle permitimos que entren en movimiento los ritmos que están en su espíritu. De ahí que el libro empiece a confundirse con su origen porque, libro viene del latín liber que es la misma raíz de libertad, leer es dar la posibilidad al niño de escuchar, es un símbolo de libertad psíquica.

¿Y cómo es eso de que no leemos textos a los niños para que se conviertan en buenos lectores? ¿ Entonces para qué les leemos? 

Lo hacemos para que creen significado, para que empiecen a comprender la vida. La lectura va más allá de los textos escritos. Estamos leyendo permanentemente sin darnos cuenta. Y la lectura hace parte de ese proceso de construir significados. Eso está ligado a la facultad del lenguaje. Siempre se está leyendo, traduciendo, interpretando. Son procesos constitutivos del sujeto humano.

Boletín 4 Club De Lectura Mar Abr May 2016 (1)

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¿Qué libros se pueden recomendar para iniciar al niño en la lectura?

El mismo libro nunca es recibido de la misma manera por distintas personas. Lo importante es que en los primeros años los padres les transmitan los cantos, los arrullos y el patrimonio que nos transmitieron a nosotros.

Tengo nostalgia por La Pobre Viejecita, porque me la leyeron de pequeño y luego veo que tiene todas las formas de negación de la lengua, imposibles de explicar lingüísticamente ‘érase una viejecita que no tenía nada si no...’ 

Mi abuela me cantaba los pollitos. En una ronda tan pequeña está toda la lengua presente, además la poesía, la repetición de las sílabas. Es bueno que los papás tengan la disposición para transmitir esa cultura, esa tradición.

¿Y cómo hacer con unos papás que tienen cada vez menos tiempo para leerle y cantarle a sus hijos? 

No hay qué culpabilizar a la mujer o al hombre que trabaja. Mucho más grave es que no nos demos cuenta que a veces utilizamos el lenguaje para expresar la agresividad más que el amor y se pierde la función del lenguaje, que es una relación profunda de psiquis a psiquis. Sócrates decía que las faltas de lenguaje no son las de la gramática si no cuando pensamos en el lenguaje para hacerle daño a los demás. Y le hacemos mal a nuestros hijos con frases que se nos escapan. La pregunta que deberíamos hacernos más bien es cómo usar el lenguaje sin hacerle daño a los demás.

¿Qué consejo le daría usted a los padres que están en esa inducción a la cultura y la literatura en los niños?

Freud decía que había tres cosas imposibles: educar, psicoanalizar y hacer la política. Educar porque finalmente la construcción de un individuo que sea medianamente interesante implica que haya una parte de su piel en el proceso de socialización. Las represiones producen efectos que no nos dejan en paz. 

Démosles a los niños elementos culturales para que tenga un filtro interno. Y démosles mucha literatura, porque la literatura es el pulmón de la psiquis, es el amor, el odio, la vida, el abandono, la muerte. La literatura es una experiencia humana que está a disposición de los adultos y niños para que construyamos nuestra propia experiencia humana.

Más lecturas bajo los árboles...

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El Club tiene objetivos dimensionados a socializar experiencias y vivenciar procesos comunicativos, que construyen y consolidan competencias en el saber hacer con el lenguaje.

Además de las actividades específicas del preescolar, los estudiantes de primaria realizaron una hermosa actividad interactiva de lectura a los pequeños, leyeron sus escritos realizados en su proyecto de Kevin, encontrando un para qué de sus creaciones literarias. 

Fue muy gratificante observar el respeto, la entrega y la alegría de los niños de segundo grado que participaron, así como la receptividad y el reconocimiento de los niños de transición.

Lecturas bajo los árboles...

La magia de la palabra en unión con la naturaleza fueron los elementos de encuentro en el parque Guaimaral para que los pequeños de preescolar pudieran deleitar su paladar literario con una exclusiva degustación de libros escogidos por Serafín y Erudito, para recordar y vivir el disfrute que Abraham Lincoln experimentaba en su infancia al perderse en historias bajo los árboles.

Esta vivencia se presentó a través de un menú muy exclusivo:

La magia de la literatura y la naturaleza Lecturas bajo los árboles jueves, 11 de febrero de 2016 Aperitivo Canciones a la carta: Bocados para los sentidos: sonidos, texturas, colores y juegos tradicionales           -Picadita de canciones -Salpicón a la ronda -Mix de buenos dias Primer plato: refrigerios literarios Palabras que alimentan: Tentempies literarios para niños:  -Érase un angelito Plato principal: Lecturas bajo los árboles  -Historias a la criolla -Historias absurdas y divertidas a las finas hierbas  -Zumo agridulce de historias inquietantes -Tartaleta de historias modernas -Clásicos recalentados POSTRE -Hojas en su salsa -Ramitas saltarinas -Nubes de algodón -Merengón de semillas -Raspado artesanal

SOBREMESA Té de yoga al sol Aromática a la siesta fantástica Café a sus pies con olor a hierba Además los pequeños pudieron deleitar su creatividad y alegría con dos momentos de “Happy hour” cortesía de la casa CARTA DE HISTORIAS  PARA PALADARES TIERNOS -El elefante Zed -Agustín vuela muy alto -¡No, no fui yo! -El hada de la suerte -Tu y yo, osito -La historia de dos cabras -Una nube -Pascual y el pez de luz -Aventura en la montaña -Los peces se enfurecen -Rosario diccionario -El lente mágico -Inventando los colores -Viviendo el espacio -Los tres deseos

          El postre más solicitado:  Té de yoga al sol:

¡De propina: miles de sonrisas!

Sesenta años ...aquí y ahora

El próximo 12 de febrero recordamos el nacimiento de una persona ejemplar en muchos aspectos. Los niños están conociendo la biografia desde el Club de lectura. Por supuesto comenzamos con nuestro líder Abraham Lincoln, del cual tomamos no solo su nombre sino un modelo de vida.
Como homenaje retomo apartes de un boletín de Serafín que se publicó hace algunos años, y que ha pesar del tiempo transcurrido aún sigue vigente y más....

Separata Sesenta Años

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Nuestro club de lectura y el cine

El cine es un elemento muy importante en nuestro club de lectura. Se seleccionan cuatro películas de interés y acorde a las edades de los niños para introducir la actividad de cine foro.

Hoy no podríamos negar que las películas constituyen una de las más importantes expresiones de nuestra cultura y que están tan presentes en la vida de los niños como los libros. Para los chicos, el mirar las películas en el cine y en la televisión es un acontecimiento natural y cotidiano, fuente de diversión y entretenimiento, pero también de conocimiento de distintas sociedades y culturas, de valores y actitudes ante la vida, así como de los recursos que emplea el cine para expresarse. Su competencia para “leer” las imágenes es, sin duda, mayor que las que tienen las generaciones anteriores a la difusión masiva de la televisión y del vídeo.

Regresando a casa

Las “buenas películas” y vídeos, cuidadosamente escogidos para el tema que queremos tratar en clase y en función de las características de nuestros alumnos, permiten hacer lo que no permite ningún libro de texto:

1.            reproducir un fragmento de vida en alguna época y espacio geográfico con mucha mayor riqueza que los textos que se emplean en la escuela (arquitecturas, modas, formas de transporte, condiciones de vida, de trabajo, formas de ocio, relaciones familiares y sociales, etc.). Se trata además de una representación que posee un alto grado de concreción y que integra los distintos elementos de la vida social, es decir, lejos de mostrarlos por separado, da cuenta de las distintas interrelaciones entre éstos.

2.            Producir la proyección y la empatía hacia lo que se presenta. La identificación emocional del alumno con los acontecimientos del pasado, permite comprenderlo en su dimensión humana y actualizar su sentido de lugar y pertenencia.

3.            Toda película o vídeo es una interpretación, que puede compararse con otras visiones del mismo acontecimiento a partir de la lectura de los textos, visionado de otras películas

4.            Las películas permiten diversas “lecturas” e interpretaciones, condicionadas por las diversas experiencias previas de los espectadores, por lo que, los alumnos tienen una mayor oportunidad de participar en la construcción del saber.

 

El Arte Rupestre

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